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强化教学微观建设 提升研究生培养质量

字号+ 作者: 陈烈强 来源:未知 2018-04-11 13:17 我要评论( )

2016-2017学年第一学期对轻工科学与工程学院等四所学院的研究生教学督导,广泛听课与教师学生的交流; 2016年11月參与四所学院研究生教学调研会议 。

乛、 问题的提出
        2016-2017学年第一学期对轻工科学与工程学院等四所学院的研究生教学督导,广泛听课与教师学生的交流; 2016年11月參与四所学院研究生教学调研会议 。2016年12月10日参加轻工科学与工程学院召开的研究生教学研讨会,应邀作了题为《从教学的角度审视研究生人才培养的问题》的发言。从上述的系列教学活动中,对我校研究生教学状况形成下述基本看法。
     (一) 从总体上看,当前阶段我校研究生教学常规状态属于基本正常与教学秩序处于比较稳定的局面; 大多数教师对研究生教学重视或基本重视。
        在我的督导范围内,原来的工具学科,如外语与数学的教学情况更好一些,特別是外语学院更为突出。这些老师备课比较充分,无论是讲授或指导,还是板书或ppt的制作质量相对比较高,教学的整体状态令人比较滿意。
     (二)有相当部分教师重视将最新的理论或研究成果运用于课程教学中,其中轻工科学与工程学院的教师尤为突出。
     (三)以上的授课教师比较年轻,比较倾向应用新的研究生课程教学方法,并注意在讲授中与学生互动与沟通。
     (四)但是,当前我校研究生教学存在的问题与不足仍然是相当普遍与突出的,
      无论是在教学管理,还是在教学实施方面都有不少值得学校重视解决的急切课题,在创新研究生教学方面还缺乏广泛牢固与深厚的实践基础。在较长期的研究生(包括博士生)的培养方面多注重宏观方面的建设,如博士点(硕士点)的结构建设, 研究基地的科研条件建设, 高层次人才的队伍建设等。这些物理建设是必要的,并在研究生人才培养方面扮演了极其重要的角色。然而并非起到绝对关键的极心作用。从实现人才培养目标的视野看,人才培养过程的内涵建设水平将发挥更加本质作用。例如,研究生课程体系, 教学模式与教学规范等教学微观状况则关键地决定着教学质量。从目前全部的督导活动看,这些微观要素方面存在的问题相当普遍, 相当突出,其中一些问题已经到了严重影响研究生人才培养质量的地步,甚至有的硕士培养点的生存条件应已经受到挑战。总而言之,从培养"高素质","三创型","具有国际视野的拔尖创新人才"为目标的我校高水平大学建设角度审视,我校的研究生教学现状与质量均令人堪忧!
        1. 没有重视与遵循人才培养规律,课程配置体系存在学科复
        盖面过于窄小,甚至存在混乱的状况。
        目前的研究生课程配置体系大致表现为: 文化与基础知识类约占60%以上,专业性报告类约占30%,实践类课程占10%以下。其貌似周全,但没有形成鲜明的知识与能力的合理系统。普遍存在按专业方向配置课程的情况,由此形成很大量微型班的专业课(3至9人),例如,数学学院的这种班占有专业类课程60%以上。目前,研究生的入学状况较之过去有很大变化,一是专业对口生入学率低 (轻工学院在30%内);  二是名校生入学率低。这种课程配置体系设计极不利于研究生的学习规律与人才培养规律。也由此产生课程内容重复及以人设课的情形。另一方面,研究生毕业后,由于学科基础薄弱而就业与发展形成困难。此外,在学分规划的挤紧态势下,许多选修课的设置与选择也成为极需考究的问题。
        2. 课时分布方式不科学、 不合理,明显损害了学生的学习利益。
        作为文化与知识形态为主要内容的课程,过多地安排4学时(少量3学时) 连贯制授课方式。外国语学院的英语类专业占6/13(即13门专业课程中占了6门,即46%此类安排的课程) ,日语笔译专业占5/10(50%)。数学学院的4学时连贯式课程占17/25(68%),此外还有10门课程 (约占总课程45%)安排在晚上, 周六与周日上课。轻工科学与工程学院的连贯式课程占7/22(32%),还过多地安排晚上授课,占11/22(50%)。很明显,除了少部分教师的总体教学安排 (包括本科或继续教育) 原因外 ,主要是以有利于教师的科研或其他原因而安排的。这样做的结果,既不符合知识接受规律,影响了教学质量与人才培养质量,损害了学生的学习利益,又不利于教师的长远提高与发展。况且因为多种原因,这些课程中相当一部分的课程质量还存疑不少呢!如有些专业(研究) 学术报告式的课程(包括导论, 概论等) 不构成自身课程体系,或以创新/发现代替知识传授等不科学的教学状况。这些类型的课程大部分没有课本,或没有指定使用的参考书,甚至连单页讲义也鮮见(体育学院的研究生没有一本专业教材!)。学生听这些课时,大多没有做笔记,学习兴趣寥寥。
        3. 课程教学没有遵循课程属性与教学模式的统一,教学内容与教学规范的统一,教学思想与教学艺术的统一。
        目前基本的教学模式有: 第一种: 以教师主讲主导为主,约80%; 第二种: 以教师指导,学生讲述,约占9%; 第三种: 以教师指导学生训练,约占11%。
但是,在不同属性或类型课程中采用与之相适应的教学模式及规范和相同属性或类型课程中采用统一教学模式及规范方面存在不少问题。完全由教师主导,随意性大。在后两种教学模式中,这一情形特别突出。它不仅影响了这些课程的课堂教学质量,而且降低了人才培养的综合质量。
        4. 相当部分教师授课缺少热情,更无激情,教态不佳。
        在我听过的50门课程近70节课讲授中,尽管我给予了基本的定性肯定,也给予很不错的定量评价 (90分以上者占43%),但是从现实教态角度判断,这种评价是过分宽容了。从课堂中的教与学两方面的表现看,当前的研究生教学状态就难以让人真正滿意了。怀着饱滿的热情与充分表现出激情讲课的教师实在太少!真能脱稿而流利讲课也并不多见!这说明备课还不充分。许多教师习惯于坐着讲课,很少发挥肢体语言的教学作用,也很少走近学生。不少ppt的制作显得有些粗糙而质量不高。让学生讲述或报告的课程的程式五花八门,没有基本统一范式,教师指导与评价过予简单。有些实操性很强的课程普遍存在教师指导不到位的情形。公共英语(听说班)存在人数规模过大的情形,如35 -- 40人,根本无法达到教学目标。还有不低于30%的”三无”课程(无课本, 无参考书和无讲义),等等。学生很少做笔记,研讨式气氛不浓郁。一言而弊之: 自由有余,紧张不足,学风欠佳!
        二、产生问题的原因与改善的方向
        围绕改善我校研究生教学现状和与提高我校研究生教学质量,需要做的事情很多,如认识提升, 师资建设, 教材建设, 教学设施, 教学环境等。既从改善当前的现状出发,又从今后长远可持续发展考虑,在切实提高认识的基础上,在今后三、五年内认真地, 扎实地做好两件大事至为关键与特别重要,即加强研究生教学教师的教学能力建设和从教学建设的微观核心上,进行三大微观教学要素设计与建设。
       (一)对研究生教学的重要性认识有较严重的偏差,没有充分掌握与遵循人才培养的阶段性功能及其规律。
        建设高水平大学,确立学术的核心地位是十分必要与正确的。但是,学术水平的提升关键在于人才队伍的建设。中外历史已充分证明,在科学研究中既出成果又出人才才是高水平大学建设的唯一正确的路径。研究生作为科学研究或学术水平建设的参与者和生力军,其培养水平的高低将直接影响到学校的高水平大学建设。然而,高水平的研究生培养是由教学过程与科研实践两个人才培养基本阶段所形成的。前者是建立完整的, 扎实的和具有创新能力的知识学习与思想及方法的训练过程,而后者是充分而创造性地运用所学知识与综合地, 透彻地与高水平地发现和总结的实践过程。两者之间不存在冲突,只有相得益彰。质言之,没有良好的教学学习与训练过程,一定不会有生机勃勃且富有成效的科研实践成果。所有从事研究生教学的教师与教育工作者应该毫无例外地, 自觉地尊重与遵循研究生人才培养的阶段性功能及其规律。学校要淸醒认识到当前我校研究生教学正处于与高水平大学建设极不相称的危险状态之中,必须端正对研究生培养的认识,从学校决策的源头上强力引领研究生教学工作。   
       (二)对教师队伍的建设缺乏足够的重视,没有强有力的教师教学能力建设政策与措施。
        或许是学校的指挥棒有某些不全面,又或许对学校的指挥棒理解有偏离所致。多年来学校有些过分重视科研而忽视教学的现象,在人才水平评判与学术职称评定上多以各项科研指标为刚性条件,而客观上将教师的教学能力与实绩置之极端次要的位置。引进专业人才时几乎不考察教学经历与能力就是强有力的例子。目前,80%以上从事研究生教学的教师都是中靑年教师。他们具有优良的高等教育背景,有过很好的科研经历,也有很丰富的高水平学术成果。但是,他们中许多人普遍缺少较系统, 较严格与较长期的教学实践,较多的人对教学组织, 教学艺术体会不多和理解不深,教学经验欠缺,常常不自觉地表现出对研究生教学缺乏热情, 更淡有激情,时有应付之举,致使教学状态不佳,没有达到高水平的教学效果。今后相当一段时期内,应从准备教材, 撰写教案, 试讲与评议, 教学观摩, 公开教学等一系列的教学环节与教学活动中,加强教师教学能力建设。从事研究生教学的导师/老师应当怀着高度的责任心,在课堂上释放出富有强烈感染力的职业激情,让学生有滿意的评价与丰富多彩的收获。从中也让导师自身有更全面, 更高水平的才华展现与人生发展。
       (三)对研究生教学研究不多不深,缺少有效的课程管理与体系建设及教学范式建构。
        从教学督导过程可以发现,当前我校的研究生教学状态颇有混乱现象,在课程设置, 讲授方式, 教学效果表达等方面有很强的而不是很妥当的教师主导性。研究生的培养过程应发挥导师在培养目标下的主导作用,而研究生教学应当在人才培养标准框架内严格遵循教学规律,切实按照经科学论证而确定的人才培养方案,有目标地完成教学全过程。在人才培养平台中,教师, 课程与学生是三支基本主体,教师对学生的培养主要是通过课程的实施而实现的,从这一意义上说,科研实验可以被视为一门实践与理论相结合的课程。因此,所有研究生导师都必须认识到这一点,应重视、关心与支持自已的研究生努力选择和学习好在培养方案中规定的每一门课程,为下一阶段的科研实践与学位论文奠定坚实的基础。然而,我校目前的研究生教学状态与这种美景仍然有一段不小的差距。当我们追根究底的时候,应当看到多年来我校的研究生教学比较缺乏研究生课程管理意识,缺少对研究生课程体系的研究与建设; 缺乏对研究生课程教学的全程控制意识,缺少对研究生课程教学模式与课程教学规范的探索与建构。其中最核心的不足是缺少对课程内容, 课程教学模式及其教学规范的基本约束。
                         (作者单位:华南理工大学)

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